谈一谈少儿英语学习中一级目标的要求和与二级目标的关系

发表于:2014-05-14 11:35 [只看楼主] [划词开启]
[color=#696969]  一级目标对学生通过视听接触语音有明确的要求,在难度上要求视听节目与教学内容难度相当;在时问上要求每周20~25分钟;在学习要求上,要求“看懂”,也就是理解大概意思和主要人物。


  显然,一级目标的语言知识以及技能要求、运用能力要求都是比较低的,这有利于初学者轻松人门,平稳起步。不过,一级目标和二级目标的要求相差很大,这要求一级目标为二级目标的质变进行积极的量变的储备,特别是广泛的语言积累,这样才能保证二级目标的要求顺利实现。


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  所以,CTP美华英语怎么样,笔者认为,一级目标内容中应该适当增加明确的语言接触要求,比如能识别常见、常用、简单的单词的文字形式,并可给出数量的要求。这样的视觉识别要求可以为二级目标的学习进行积极的语言储备,否则一级目标阶段两年的语言文字的接触就失去意义了。


  一级目标的i-I头表达能力要求也应进一步明确,给出更具体的量化的要求,比如在话题的接触上,应该尽可能多地接触不同的话题,即使语言很简单;也可以接触不同的话题,接触不同话题的词汇,这样可以为二级完成15个话题的学习打下基础。否则,二级要达到更多、更高的技能要求的同时,还要达到全部的话题要求,势必导致二级学习的紧张。


  总之,目前的《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》的一级到二级的张力太小,一级的语言接触量缺乏明确要求,会引起二级学习的紧张。而这种紧张很容易导致二级学习期问学生对少儿英语教育的学习兴趣和学习效果的滑坡。


  当然,合理的、科学的教材会适当地增加一级的语言接触量,包括更多的话题、更明确的技能要求等,以实现各个年级教材的内在的逻辑连续性,特别是知识逻辑顺序的合理性。所以,小学英语教师可以在好教材的引导下,合理、科学地建立起一级到二级的逻辑连续。
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