简要分析少儿英语课程设计的核心问题是哪些

发表于:2014-06-04 11:25 [只看楼主] [划词开启]
 一是期望学生通过受教育而发生哪些变化,即应该达到哪些教育目标?

  二是为实现教育目标,使学生发生预期变化,应该提供什么样的经验和活动?

  三是为实现少儿英语CTP的教育目标,使学生发生预期变化,应该如何设计和组织这些学习活动?

  四是学生在受教育后发生了哪些变化,其中哪些是预期的变化,哪些是非预期的变化,即在促成学生发生预期变化、促成教育目标的实现上的有效性如何?

  新一轮少儿英语教育基础课程改革要求我们在新的时代条件下,重新认识、审视和把握课程概念,以建构主义的课程观为基础,跳出狭隘的课程认识误区,建立一种广义的课程概念、一种权利分享的课程概念、一种非预设的动态生成的课程概念。



  那么,我们到底应该如何定义我们的课程,站在什么立场上实施我们的课程呢?在吸取历史上各种课程观中合理成分的基础上,联系新的历史条件下人的全面发展的需要,我国基础教育课程改革需要树立新的课程观念。

  虽然,目前理论界尚未对课程给出一个具体严密的概念,但是通过对新课程体系中课程本质的揭示,我们也可以对课程有一个较为全面的理解。

  在新课程体系中,对课程是这样描述的:课程不再只是特定知识的载体,而是教师和学生共同探求新知的过程,教师和学生是课程的有机构成部分。

  教师不是孤立于课程之外的,而是课程的创造者、课程的主体;学生同样是课程的有机构成部分,是课程的创造者、课程的主体。学生与教师共同参与课程的开发,这样教学就不只是忠实地实施课程计划,而是课程的创生与开发。

  二、课程资源的含义及其分类

  课程资源应归属于资源科学的研究范畴。按照《中国资源科学百科全书?资源科学》的解释,资源科学的研究对象是资源,它既包括作为人类生存与发展的物质基础的自然资源,又包括与开发和利用自然资源密切相关的人力资源、科技与教育等社会资源。资源本身具有多种属性。

  课程资源是指供给课程活动,满足课程活动需要的一切,它包括构成课程目标、内容的来源和保障课程活动进行的教学设备和教学材料。也就是说,课程资源不是指向课程活动本身,而是指向构成课程活动所需要的一切。

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