孩子的疑惑,是学习能力的起点

qdzd2012 (林妈)
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圈内达人
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发表于:2015-07-23 16:05 [只看楼主] [划词开启]

通常,我们都非常关心学习态度,希望孩子爱学习,却常常忽略另一个问题,有的孩子很想好好学习,也付出很多时间与精力,结果却差强人意。也就是说,光有学习态度还不够,还要有与之相匹配的学习能力。其实,每个孩子都有天然的好奇心,这是学习能力的发源地,从出生的那一刻,学习就开始了,孩子在一刻不停地探索这个世界。遗憾的是,这种探索的本能,却常常被人为地扼杀。学习能力最大的杀手,就是轻视孩子的“为什么”,漠视孩子的困惑。孩子小的时候,常常问一些可笑的甚至没法回答的问题,比如鸟为什么会飞呀?长颈鹿的脖子为什么那么长呀?石头为什么没有腿呀?人为什么会死呀?星星为什么那么小呀?土里为什么能长出小草和大树呀……


被孩子问烦了,我们常常敷衍孩子说“本来就是那样的”,这等于没有回答。比如,有一次鹏鹏问妈妈:“自行车的轮子为什么会转呀?”妈妈告诉他:“因为轮子是圆的。”我发现鹏鹏仍然一脸困惑地站在那里,我就走过去问鹏鹏:“你是不是想知道,你只是踩了踏板,为什么轮子会转动起来了?”鹏鹏使劲地点头。于是,我把自行车倒过来,然后,用手摇动踏板,让鹏鹏观察发生了什么。他饶有兴趣地看了很久,眼睛里闪耀着好奇的光芒,我告诉,与车轮和踏板固定在一起的零件,叫做齿轮,带动两个齿轮转动的,是链条。我没再多说什么,我相信,以后他上物理课学到齿轮的时候,一定会想起这一幕。再比如,孩子问“鸟为什么会飞”,如果告诉孩子,因为鸟有翅膀,这只是回答了最表层的问题。其实我们还可以就此引申出很多有意思的话题,比如,家里养的鸭子也有翅膀,为什么飞不起来了呢?不妨引导孩子观察各种鸟,慢慢就会发现,这与鸟的翼长和体重都有关系,其实,这个话题已经靠近了空气动力学。另外,不同的鸟,飞的高度和姿态也都不一样,有的鸟还有特殊的本领,比如滑翔、悬停、俯冲、翻飞等。如果孩子感兴趣,可以更细致地了解不同的鸟类,由此,孩子便会对动物学产生好感,并惊叹于造物的神奇。



学习,往往都是从有价值的问题开始。我曾经给许多妈妈建议,当孩子问“为什么”的时候,除了认真对待、认真回答以外,不妨做一些统一规格的卡片,回答不了的“为什么”先记录下来,并放在一个专门的盒子里,做成一个储蓄“为什么”的银行,这是最好的教科书。其实,每个孩子都是哲学家,他们常常问出一些非常深刻、非常核心的问题,而且覆盖范围非常广泛,几乎囊括了天文、地理、生物、化学、物理、数学、历史等学科。这些“为什么”也是最好的知识路线图,我们不妨和孩子一起去追踪答案,开始知识的发现之旅,带着问题去阅读、上网查找、请教老师和亲人朋友,每寻找到一个答案,就记录在卡片后面,并庆祝每个并不新鲜的“新发现”。


通常,一个“为什么”解决了,又生出许多新的“为什么”,通过追踪这些“为什么”,慢慢就织成了一张完整的知识网。这个“织网”的过程,不但是主动的、愉悦的,还是好玩的,充满了探索新知的乐趣,并且,这些知识都是融会贯通的,孩子通过探索得到答案,既知其然,又知其所以然。而且孩子上学以后会发现,课本上的知识,他早就思考过,甚至他自己当前的知识储备,远远超越了课堂的内容。这样的学习,像玩一样轻松。


当然,和孩子一起探索的过程,也是对我们的耐心和好奇心的考验。通常,孩子的好奇是全方位的,而我们的好奇,往往随着年龄的增长而流失,我们更关注“有用的”、“需要的”内容。与孩子相比,我们的好奇心已经严重萎缩。所以,我们不要用自己的认知界限去框定孩子,而是跟随孩子好奇的脚步,单纯地去体会那些“没用的”知识带来的乐趣。另外,随着孩子知识面的扩展,如果我们希望与孩子有交集,哪怕部分地参与孩子的探索,对父母来说,这都是一种挑战,也是个技术活儿,不但需要耐心,还需要毅力。当然,这也是一种精神上的陪伴,而且是一种高质量的陪伴。


相反,如果我们轻视孩子的“为什么”,敷衍孩子的问题,甚至阻止孩子问“没用的”、考试不考的问题,那么,孩子探索的链条便出现了断裂,因此失去了学习的灵魂——主动探索的精神。当孩子进入被动学习的状态,就成了一个被灌输、被填充的知识容器,只是机械地记忆结论,却很难洞悉知识之间的深层联系,如果仅仅把知识储存在大脑里,不能灵活运用,那不是真正的知识,而是知识的“残骸”。许多家长抱怨孩子“被动、不自觉”,我们不妨回头看看,是否珍视孩子的好奇心,是否认真对待孩子五花八门的“为什么”?没有了主动探索的精神,学习注定会成为苦差事。



也许您会问,既然书本上都有答案,我们直接告诉孩子结论,不是最高效的学习方式吗?确切地说,这是高效的储存知识的方式。学习,至少包括储存知识和发展能力,从某种意义上说,发展能力是更核心的目标。能力的发展,是在探索的过程中实现的。这个探索的过程,会综合运用并提升观察能力、理解能力、分析能力、概括能力、沟通能力、表达能力等各项能力,相当于孩子重走了科学家发现知识的路径。爱因斯坦说过一句很经典的话:“什么是教育,当你把学校教给你的一切知识都忘掉,剩下的就是教育。”课本上那些知识,就算忘了,也可以很快查阅到。最关键的,是通过学习知识,获取学习的能力。这便是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。


常常看到一些家长硬生生地给孩子灌输一些知识,孩子却很排斥。其实,这主要是因为没有把握好教育的契机——我们想讲的时候,并不是孩子想学的时候。


教育的契机,通常是等来的——当孩子问“为什么”的时候,当孩子犯错的时候,当孩子感到好奇的时候,机会便来了。以这个6岁的男孩为例,如果家长心血来潮教他长度单位,会显得很突兀,孩子也会感觉很枯燥。他说“再有1000米就到北京啦”,也许是说着玩,也许他并不懂得1000米有多远。我们不妨以此为切入点,比如,车再向前走一段,问问孩子:到北京了吗?你能说说1000米有多远吗?从孩子的回答中,我们便可以判断出他是不知道,还是说着玩。不管怎样,在开车的过程中,可以告诉他,1000米大约有多远。然后,可以在此基础上,引申出一个长度游戏,比如,你知道一米有多长吗?一厘米又是多长?如果孩子不知道,回家找一把尺子,和孩子玩测量长度的游戏,比如,桌子有多高?窗户有多宽?走廊有多长?或者30米可以几步走完?为了增加趣味性,还可以先估计后测量,互相出题互相验证。总之,这个游戏玩过了,孩子对千米、米、分米、厘米都有概念,也能估算出一些东西的大致长度。这不恰好是数学课上要学的内容吗?我们通过游戏,在恰当的时机,已经教会孩子了。等孩子再学习的时候,便不会有陌生感。通常,如果一个新知识里面,包含了孩子熟悉的内容,就特别容易产生共鸣。另外,既然孩子提到了北京,不妨拿出地图,让孩子找找北京在哪里,深圳与北京之间距离有多远,如果去北京,要经过哪些省份、哪些城市,这也间接地了解了地理知识。


许多孩子觉得学习痛苦,是因为当下的教育体制,压抑了孩子自由探索的空间;另外,班级授课制虽然高效,却很难照顾到每位学生的个性和兴趣点。学校当天教授的内容,很难与孩子想学的内容重合。而家里则是最适合因材施教的地方,我们不要把家里弄成第二个应试教育的舞台,因此,我不主张把学习和生活割裂开来,也不主张把学习和游戏对立起来,我们完全可以在生活中寻找学习的线索和契机,恰到好处地点拨孩子,通过游戏,不需要正襟危坐,孩子不知不觉就学会了,没有痕迹、没有负担、没有意识的学习,才是学习的最高境界。我们往往忽略了生活的契机,却要花费金钱花费时间,依赖兴趣班培训某种单项能力,真是舍近求远。


本文选自《让孩子心悦诚服》



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